Flowrijke scholen doorbreken mechanismen van verdrietmachines met flowenergiemeter

Op 3 scholen van het Stedelijk Lyceum Enschede gaan ze aan de slag om de werkenergiemeter van TNO door te ontwikkelen, toe te passen op het onderwijs. De naam hebben ze aangepast in workflow energiemeter. Een simpel idee, probeer vast te benoemen wat je energie kost en wat je energie geeft en richt je beleid op het benutten van het eerste en het beheersen van het tweede. We kijken uit naar de resultaten.

Het project wordt begeleid door Ria Sluiter (ook bekend van Leraren met Lef) en Ferd van den Eerenbeemt (van bureau Inspirezzo). Het projectplan kunt u hier vinden, meer info over flow vanuit Inspirezzo hier en hun visie op dit project hier, en algemene info over idee van flow hier (de introductie van het begrip flow en het belang daarvan is afkomstig van Csikszentmihalyi (een Harvard collega van Howard Gardner).

4 Stappen in doorbreken van verdrietmachines

Phil van den Eerenbeemt & Karen Ephraim van Inspirezzo vs. DeJuf.nu zijn hierbij betrokken. In het artikel De school als gelukmachine in van 12 tot 18 nemen ze ons mee met een aantal stappen die huns inziens nodig zijn om flow in het werk te brengen.

·         Ga met de billen bloot, onverwerkt verdriet dient gewoon benoemd te kunnen worden. Door zaken direct te koppelen aan stellingen die met bijv. stemkastjes aan ieder voorgelegd kunen worden is er direct ook meetbaar resultaat over die stellingen.

·         Zie de leerling van nu. Het is zo wezenlijk maar best nog meer aandacht voor. Voor talenten van leerlingen, maar ook hoe ze hun eigen leerprocessen organiseren, expliciet maar ook impliciet.

·         Aandacht voor iedereen in zijn kracht. Kenmerkend voor ongelukkige organisaties is dat mensen niet naar zichzelf maar wel naar ande3ren kijken, al of niet gevoed door het gevoel geen invloed te kunnen uitoefenen. 3 doorbrekende confrontaties hiervoor zijn: Confrontaties waaruit bijkt dat mensen hun eigen graf graven als zij zo doorgaan. Confrontaties waarin  docenten zich niet langer kunnen verbergen achter cynisme en vluchtgedrag, en vooral ook het realiseren van gesprekken en opvolgen van afspraken daaruit om dit om te buigen. En de inzet om constructiever te werken, dat ze uitgedaagd moeten worden om te ontdekken waar ze energie van krijgen en wat ze daar zelf aan kunnen doen en elkaar te houden aan constructieve deelname.

·         Leid met lef en liefde, puttend uit inzicht in belang van menselijke factor binnen een school en het vermogen hebben om mensen te verleiden kwetsbaar te zijn en naar zichzelf te kijken. ‘Halve oplossingen’ als nieuwe concepten, organisatiemodellen en invoeren van nieuwe werkwijzen zijn daar alleen aan ondersteunend! Maar ook weten op te treden, streng, liefdevol en rechtvaardig, net als in een klas!