Werkconferentie van Leerkracht Aan Zet i.s.m. de NABS (ABO-AOb & VBS), contactorganisaties voor algemeen bijzonder onderwijs.

Wilt u inspiratie opdoen voor ontwikkeling van didactiek en wat dit voor professionele ruimte vraagt en ontwikkeling biedt?

·     Concrete handvatten voor verbinding van ontwikkeling van leerkracht, team & organisatie

·     Inzicht in de bronnen voor didactisch meesterschap & haar professionele ruimte?

·     Bijdragen aan deze werkconferentie over de belangrijkste kwaliteitsvariabele van onderwijs

Dan heten wij u van harte welkom!

Inloop: 12:45-13:15 uur Hogeschool Domstad. Aanmelden kunt u hier, links onder de knop aanmelden. Deelname gratis. 

Doelgroep: geïnteresseerden in didactisch meesterschap & professionele ruimte, m.n. leraren & leidinggevenden.  

Eerste deel: verkennen van perspectieven     

·         Welkom door Henny Manders

·         Bronnen & perspectieven van Eigenaarschap van didactiek –  Marco Matthijsen, projectleider Leerkracht Aan Zet, senior innovatieadviseur VBS

·         Anders organiseren, sociaal innoveren en meesterschap in talentontwikkeling – Chris Sigaloff, vicevoorzitter Kennisland, projectleider OnderwijsPioniers

·         Start maken van eigen didactische ontwikkelkaart

Pauze: 14:30-14:45 uur       

Tweede deel: verdiepen van didactische ontwikkelmogelijkheden

·         Uitreiking publicatie 25 jaar algemeen bijzonder onderwijs door Frans Konincks, bestuurslid ABO van de AOb aan Simon Steen, algemeen directeur VBS i.r.t. tot thema.

·         Verdieping didactische ontwikkelkaart

·         Verdieping in werkgroepen om tot de do’s en don’ts te komen van de volgende thema's: 

·         Leren binnen teamverband, wat vraagt dit van leraren, organisatie & beleid

·         Recht doen aan talenten van leraren en de ontwikkeling van pedagogisch didactisch meesterschap & personeelsbeleid en betekenis voor de schoolorganisatie.  

*    Recht doen aan talenten van leerlingen, niveauverschillen & didactische differentiatie. Wat zijn de mogelijkheden en wat betekent dit voor onderwijs, curriculum, school.

·         Didactisch eigenaarschap i.r.t. bekwaamheidsdossier & vakbekwaamheid

·         Afsluitende samenvatting & gesprek

16:30: Borrel

Opbrengsten:

1)      Do's en don'ts rond kernvragen voor ontwikkeling van didactiek voor invulling van professionele ruimte in scholen.

2)      Kennis van de bronnen voor didactisch eigenaarschap en de betekenis voor schoolontwikkeling.

3)      Didactische ontwikkelkaart van deelnemers. Ook leidinggevenden hebben hier wat aan want ook zij gebruiken verschillende werkvormen om degenen die zij aansturen optimaal te kunnen laten leren.

Achtergronden

Bronnen & perspectieven van didactisch meesterschap & professionele ruimte

Didactisch meesterschap is het centrale anker voor onderwijsontwikkeling, want elke visie op onderwijs moet zich kunnen verbinden met het handelen in de klas. Kern van dat handelen is het didactisch eigenaarschap van leraren, leraren die weten te putten uit verschillende bronnen van didactisch handelen om leerlingen verder te helpen. In deze werkconferentie zullen we dit thema verkennen langs haar verschillende dimensies, zonder een specifieke onderwijsvisie te promoten. Want pas als we dit terrein doorhebben kunnen we komen tot handvatten voor ontwikkeling van professionele ruimte. Die ruimte is lang niet altijd iets wat afhankelijk is van leidinggevenden, maar wat we als professionals zelf met elkaar kunnen ontwikkelen.

Op deze LeerKrachtCentrale maken we kennis met verschillende vensters op hoe je adequaat kunt afwisselen in werkvormen bij het aanbieden van leerstof aan de ene kant. Bijzonder is echter dat we met elkaar een eigen didactische ontwikkelkaart maken vanuit ieders eigen kracht, i.r.t. team en organisatie. Want ook het anders en beter organiseren van onderwijs en organisatie vraagt om andere werkvormen van overleggen, verantwoordelijkheden verdelen, ontwerpen en besluiten.

Ook leidinggevenden putten uit didactisch meesterschap

Aardig is ook om te zien dat ook leidinggevenden in feite didactisch differentiëren, en daarom dus ook leidinggevenden kunnen leren in didactisch meesterschap. Ook zij hebben daarom baat bij de ontwikkeling van een didactische ontwikkelkaart. Hoe bereik je namelijk als leidinggevende dat leraren zich ontwikkelen. Stel je gesloten of open vragen, richt je je op wat zij kunnen of juist nog niet kunnen of probeer je een ontwikkelingszaadje aan te spreken of je analyse voor te leggen hoe je denkt dat iemand zich het beste kan ontwikkelen? Als leidinggevenden zich hierin ook ontwikkelen straalt dit uit naar hun medewerkers, goed voorbeeld doet goed volgen!

Talentontwikkeling afhankelijk van didactisch eigenaarschap

Talentontwikkeling staat in de spotlights! Maar hoe maken we daar werk van? Het is prachtig als dit met curriculumverbreding gebeurt, maar daar ligt niet de grote uitdaging voor het onderwijs. Ook als dat wel gebeurt, dan nog willen we ook dat leerlingen meekomen in de basisvakken, het fundament wat we hen in ieder geval willen aanbieden. In een klas hebben we echter te maken met leerlingen die verschillen, niet alleen qua niveau, met de beroemde driedeling middenmoot, ondermoot en bovenmoot (en het probleem dat meestal alleen de middenmoot bediend wordt), maar ook tussen leerlingen onderling. De ene leerling begrijpt iets snel maar kan het niet makkelijk automatiseren, terwijl een andere leerling het al wel kan toepassen maar nog niet goed begrepen heeft. Po, vo & mbo kennen allen ditzelfde vraagstuk, met ieder hun eigen accenten, bijv. de sterk door puberteit ingegeven verschillen in ontwikkeling van jongens en meisjes.

Bronnen voor didactisch eigenaarschap

Willen we werkelijk recht doen aan de talenten van leerlingen, dan is het zaak een optimale match te verkrijgen tussen leeronderwerp, aspecten van beheersing leerstof & niveaus van leren van leerlingen enerzijds en de vier bronnen van didactische differentiatie anderzijds

·         Leerprestatiegericht, met leerstof gerichte differentiatie (instructie, onderwijsleergesprek, visualiserend/verhaalgericht, praktijkoplossend gericht),

·         Recht doen aan leerlingen, hun interesses en leerstijlen/talenten

·         Gericht op brede vorming binnen elk vak

·         Vormend, verbindend onderwijs met oriëntatierichtingen van leerlingen & informele leerplan

Naarmate het ons beter lukt hierin bewust keuzes te maken en te differentiëren, bereiken we didactisch meesterschap, en kunnen talenten van leerlingen binnen elk leergebied benut en ontwikkeld worden. Deze LeerKrachtCentrale richt zich niet op welke visie nu beter is als een andere, maar op wat benodigd is willen we ons hierin kunnen doorontwikkelen zodat talentontwikkeling grijpbaar wordt.

Didactisch meesterschap wordt herkend door leerlingen

Onderwijs gaat om leren. Leren waarbij je optimaal gebruik weet te maken van je eigen talenten, mogelijkheden en context en basiskennis en vaardigheden ontwikkeld zodat je in de samenleving kunt functioneren, en belangrijker nog, jou bijdrage daarin kunt ontwikkelen. Als we aan elkaar vragen wat kenmerkend was voor jou favoriete leraar zijn er grofweg 4 antwoorden: leerlingen zich gekend laten weten; inspiratie en enthousiasme voor kennis/vaardigheden weten over te brengen; leerlingen weten te verrassen met aantrekkelijke werkvormen, perspectieven; leerlingen weten te motiveren begeleiden om door te zetten en het toch te bereiken. In alle gevallen gaat het dus om didactisch en pedagogisch meesterschap.